現場（フィールド）でつくる減災学――目次


1章　減災学をつくる　　矢守克也

1　五つのフロンティアを概観する
1-1　はじめに
1-2　減災社会プロジェクト
1-3　個別避難訓練タイムトライアル（2章）
1-4　サイエンスする市民（3章）
1-5　地域気象情報というコミュニケーション（4章）
1-6　被災地の住民がつくる防災教材（5章）
1-7　ことばによる減災アクション（6章）
1-8　減災学がめざすもの（7章）
2　「減災」について再考する─そのための三つの視点
2-1　プラスチックワード
2-2　第一の視点─コミュニケーション
2-3　第二の視点─ツール
2-4　第三の視点─コンセプト
2-5　何のための減災か

2章　個別避難訓練タイムトライアル　　孫　英英

1　訓練当事者の主体性を取り戻すには
2　研究フィールドの概要
3　個別避難訓練と動画カルテ
3-1　個別避難訓練の実施の流れ
3-2　動画カルテの作成
4　個別避難訓練における「主体性」の回復
4-1　Aさんの事例
4-2　Bさんの事例
4-3　Cさんの事例
5　まとめ

3章　サイエンスする市民　　矢守克也・岩堀卓弥

1　はじめに
2　阿武山観測所サイエンス・ミュージアム化構想
2-1　始動（2011年度）─観測施設からアウトリーチの拠点へ
2-2　転機（2012年度）─《阿武山サポーター》の誕生
2-3　発展（2013年度以降）─《サポーター》が自ら、そして外へ
3　満点計画学習プログラム
3-1　「満点計画」とは？
3-2　小学生が担う地震観測
3-3　満点計画学習プログラム
3-4　「担う」ことがもたらすこと
3-5　試行錯誤と今後の展望

4章　地域気象情報というコミュニケーション　竹之内健介

1　はじめに
1-1　あなたにとって気象情報はどんなもの？
1-2　地域の歴史と減災とのかかわりについて
2　地域気象情報とは
2-1　リスク・コミュニケーションの観点からみた気象情報
2-2　地域気象情報に含まれる三つの視点
3　伊勢市中島学区での取り組み
3-1　伊勢市中島学区の地理的特徴
3-2　取り組み・─生活防災
3-3　取り組み・─防災イベント
3-4　取り組み・─地域気象情報
3-5　伊勢市中島学区における現在の取り組み
4　地域気象情報がめざす社会のすがた

5章　被災地の住民がつくる防災教材　　李｛画像ファイル｝risan.jpg_（フシン）

1　はじめに
1-1　複合災害時における判断の難しさ
1-2　「住民主体」とは何か
2　「クロスロード：大洗編」を導入するまで
2-1　茨城県大洗町の地理的特徴と被災状況
2-2　大洗町の復興に向けた地域の取り組み
3　「クロスロード：大洗編」の取り組み
3-1　「クロスロード」とは何か
3-2　「大洗編」の実践
3-3　「大洗編」の効果と反響
4　「クロスロード：大洗編」の意義
4-1　明確化・可視化
4-2　共通化・共有化
4-3　主体化
5　今後に向けて

6章　ことばによる減災アクション　　近藤誠司

1　はじめに
2　ことばの創造力
3　「ぼうさい夢トーク」におけることば
3-1　等身大のことば
3-2　科学者である前に人である
3-3　過去の交絡─人としての歩み
3-4　未来の交絡─夢見ることばたち
3-5　当該実践の創造的なポテンシャル
4　「KOBE虹会」におけることば
4-1　溶け合うことば
4-2　現在の交絡─あるいは、他者との交歓
4-3　当該実践の創造的なポテンシャル
5　ことばの世界を超えて

7章　減災学がめざすもの　　宮本　匠

1　防災と減災
2　孤独死が問いかけたもの
3　減災の主体
4　減災と復興
5　「Xがない」問題
6　減災の主体形成
7　「めざすかかわり」と「すごすかかわり」
8　本書の結びに

あとがき
文　献

■装幀＝桂川　潤