心理学で文学を読む――目次

まえがき
?　何が人を立ち直らせるのか

1　主人公カフカはなぜ立ち直ったのか─村上春樹『海辺のカフカ』
　１　はじめに
　２　思春期危機と適応を規定する要因
　３　カフカ少年の育ち
　４　カフカ少年が現在置かれている状況
　５　カフカ少年がもった他者との交流
　６　なぜカフカ少年は立ち直れたのか

2　二人の少年はなぜ立ち直ったのか─山田洋次『学校?』
　１　はじめに
　２　二人が変わった劇的な事件
　３　タカシが口をきいた理由
　４　ユウヤがタカシの言葉に従った理由
　５　その後のタカシとユウヤ
　６　何が人を変えるのか

3　老人と少年の交流─小川洋子『博士の愛した数式』と湯本香樹実『夏の庭』
　１　はじめに
　２　『博士の愛した数式』における「博士」と「ルート」の交流
　３　博士とルートの気持ちをつないだ要因
　４　『夏の庭』における老人と３人の少年の交流
　５　老人と３人の少年の気持ちをつないだ要因
　６　少年期の発達と老年期の発達の交差

4　被虐待児の立ち直り─デイヴ・ペルザー『“Ｉｔ”（それ）と呼ばれた子』
　１　はじめに
　２　デイヴ・ペルザーの著作を分析することの妥当性と意義
　３　デイヴ・ペルザーの立ち直りについて─獲得された安全感か？
　４　デイヴの生育の過程
　５　なぜデイヴは虐待に耐え，生き延びることができたのか
　６　なぜデイヴは立ち直れたのか
　７　何がそれらを培ったのか

?　心の発達─道徳性をめぐって

5　少年の連帯─ゴールディング『蝿の王』と大江健三郎『芽むしり仔撃ち』
　１　はじめに
　２　児童期の連帯感とその認知的・社会的基盤
　３　少年たちはなぜ連帯できなかったのか─『蝿の王』の場合
　４　少年たちはなぜ連帯できたのか─『芽むしり仔撃ち』の場合
　５　連帯を規定する条件
　６　大人の役割

6　罪悪感再考：４つの罪悪感をめぐって─遠藤周作『沈黙』『死海のほとり』と
　　ユン・チアン『ワイルド・スワン』
　１　はじめに
　２　罪悪感についての主要理論
　３　４つの罪悪感
　４　第一と第二の罪悪感
　５　第三の罪悪感
　６　第四の罪悪感

7　罪悪感と日本の国語教科書─夏目漱石『こころ』、森鴎外『舞姫』、
　　芥川龍之介『羅生門』、新美南吉『ごんぎつね』
　１　はじめに
　２　日本の国語教科書の特徴
　３　日本の国語教科書の定番と罪悪感
　４　４つの罪悪感と日本人の罪悪感
　５　４つの罪悪感と日本の国語教科書における罪悪感

?　心の発達─対人関係の変化をめぐって

8　『悪童日記』の主人公の育ちと対人関係─アゴタ・クリストフ『悪童日記』三部作
　１　はじめに
　２　リュカの人生─幼少期から児童期
　３　リュカの人生─思春期以降
　４　クラウスの人生─幼少期から成人期

9　アンの成長の妥当性─ルーシー・モンゴメリ『赤毛のアン』
　１　はじめに
　２　アンの育ち
　３　グリーン・ゲーブルスに来た頃のアン
　４　その後のアンの成長
　５　アンの変化に寄与したもの
　６　アンの変化とアンがもたらした変化─発達の相互性

あとがき
初出一覧
文　　献