TEA 実践編――目次

まえがき

第?部　研究実践とそこからの生成

１章―ＴＥＡの実践
　１―１　複線径路等至性アプローチ　方法論的複合体としてのＴＥＡ
　１―２　ＥＦＰとセカンドＥＦＰ　等至点の再設定の可能性
　１―３　分岐点　人生径路における分岐とその緊張関係
　１―４　必須通過点　径路の多様性と異時間混交性
　１―５　促進的記号と文化　発生の三層モデルで変容・維持を理解する（その１）
　１―６　行動と価値・信念　発生の三層モデルで変容・維持を理解する（その２）
　１―７　複線性と多様性を描く地図づくり　ＴＥＡによる分析の流れ（その１）
　１―８　径路の可視化　ＴＥＡによる分析の流れ（その２）
　１―９　緊張状態のあぶりだし　ＴＥＡによる分析の流れ（その３）

２章―ＴＥＡの、研究への適用の拡がりから
　２―１　保育実践?　保育者の保育行為選択　いざこざ場面にどうかかわるか？
　２―２　保育実践?　ＴＥＡで捉える子どもの遊びの世界　サウンド・エスノグラフィの実践
　２―３　保育実践?　子育て課題のある母親の発達と支援　母親の変容を支える
　２―４　看護・保健実践　10代で出産した母親の妊娠から出産までの径路
　２―５　大学教育実践　卒業演習における教師と学生とのかかわり
　２―６　心理臨床実践　不登校体験者のたどったプロセスの分析
　２―７　矯正教育における音楽療法実践　意味生成と変容を促進する記号としての「大切な音楽」の語り
　２―８　スポーツ実践　オリンピック選手の４年間の体験
　２―９　経営実践　専門職大学院ビジネススクールの学びによる職業的アイデンティティ変容の可視化

３章―ＴＥＡで研究をプロモート＆アクティベイトする
　３―１　青年期の課題と発達臨床　ひきこもりを抱える家族におけるきょうだいの内的変容過程
　３―２　グローバリゼーションと進路選択　大学進学を希望する私費外国人留学生の進路選択プロセス
　３―３　キャリア支援と臨床　自己志向的完全主義傾向がある学生の就職支援の検討
　３―４　障害児の理解と教育　特別支援学校教師の「自閉症児の理解を深める視点」の生成過程
　３―５　視覚障害者の生活自立　高齢視覚障害者のＩＴ機器利用
　３―６　介護家族の意思決定　経口摂取困難な高齢者への人工栄養導入をめぐる介護家族の意思決定過程

第?部　研究実践におけるＴＥＡの可能性

４章―研究実践との往還から
　４―１　１／４／９の法則からみたＴＥＭ　事例数が教えてくれること
　４―２　トランスビューの視点　ＴＥＭ図を介した語り手と聴き手の視点の融合
　４―３　家族を描く発生の三層モデル（ＴＬＭＧ）　錯綜したシステムの文脈への注目
　４―４　ＫＪ法とＴＥＭ　時間をインポーズする
　４―５　ＧＴＡとＴＥＭ　２つの方法論の立ち位置とコラボレーションの可能性
　４―６　テキストマイニングとＴＥＭ　構造への着目と変容への視点
　４―７　供述分析とＴＥＭ　３次元視覚化ツールへの昇華

５章―実存にアプローチするフレームとして
　５―１　エスノグラフィ（アクションリサーチ）を実践する　ＴＥＭを導入したエスノグラフィの可能性
　５―２　ジェンダーに気づく　ＴＥＭを用いた社会文化的性役割の理解へ向けて
　５―３　キャリア・アイデンティティ・ワーク　カウンセリング・ツールとしてのＴＥＡ
　５―４　保育カンファレンスに活用する　対話や実践知の交流を促すツールとしてのＴＥＭ

あとがき
索引
　　装幀＝加藤光太郎